MÓDULO IV: EVALUACIÓN
FINAL
CASO SELECCIONADO: ALUMNO
EN SITUACIÓN DE RIESGO
1. INTRODUCCIÓN.
Mediante el test sociescuela se obtiene
un heteroinforme de la situación de la clase.
Estamos ante un grupo de 31 alumnos
cuya edad media es de 15 años.
En el resultado del sociograma, se
puede observar que en la clase hay cinco "grupos de amigos"
diferenciados, y ningún niño enlaza con otros grupos. Es una clase
de grupos de amigos "cerrados". Cabe destacar que dos
alumnos se encuentran fuera del grupo, los alumnos 6 y 3. Los dos
tienen un amigo dentro del grupo, y son elegidos de manera recíproca
por esos alumnos. El alumno 3, además es percibido por tres alumnos
del grupo como un alumno que recibe "acoso". Esto debe
poner en alerta al tutor, porque la detección temprana del problema
es fundamental.
Los resultados del ambiente del grupo
son que la media se siente bien en clase, consideran que tienen
bastantes amigos, sin embargo perciben algunos conflictos entre
compañeros de clase, y que es algo difícil estudiar.
En la clase hay cinco alumnos/as que
son amables, respetuosos y que ayudan a los demás, que son la alumna
30, y la 25 (con mayor puntuación), el alumno 20, la alumna 4, y la
alumna 11. Estos alumnos pueden resultar decisivos para fomentar "la
ayuda entre iguales", y solucionar los problemas de rechazo y
aislamiento que se han detectado en el grupo.
El alumno 6, aunque no recibe acoso, el
tutor debería tenerlo en cuenta para favorecer su mayor integración
en la clase.
Existe un alumno con riesgo de bullyng,
el número 3, y además, tres testigos lo corroboran, y dicen de él
que:
- nunca es pegado o maltratado físicamente,
- pocas veces es insultado o intimidado,
- y pocas veces le molestan por internet o por móvil.
- Algunas veces le aislan, rechazan y/o hablan mal.
- Tiene un amigo en la clase.
- La situación la lleva un poco mal, se defiende algo mal, discute bastante, le gusta poco llamar la atención, es bastante diferente y poco tranquilo y algo tímido.
De estas respuestas podemos pensar, que
se están dando ciertas conductas de acoso hacia él, que el alumno
presenta falta de habilidades sociales y se podría convertir en una
víctima de acoso, de tipo activo, porque tiende a discutir bastante
y es poco tranquilo.
No tenemos autoinforme del alumno 3,
por lo tanto no tenemos opinión directa del alumno ante su
situación.
2. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO
El centro donde imparto clase es de
línea dos. Está situado en la zona sur de Madrid, en una ciudad de
las denominadas ”dormitorio” que ha crecido mucho en las últimas
3 décadas gracias a la emigración y la inmigración. No tiene
industria ni universidad y la población ha de dirigirse a Madrid, la
capital, o a otras poblaciones cercanas a trabajar y estudiar. Tiene
una muy buena comunicación con estas zonas gracias al transporte
público y la autovía con la que comunica.
El contexto socioeconómico de las
familias del centro es medio-bajo y existe un alto porcentaje de
familias en situación de desempleo. Los trabajos son precarios y de
baja cualificación. Respecto a la diversidad cultural del centro,
hay un alto porcentaje de alumnado inmigrante, sobretodo de países
árabes, sudamericanos y países del este.
El nivel de participación y de
implicación de las familias tampoco es muy alto, lo cual perjudica
las acciones que se puedan llevar a cabo. En general, acuden cuando
se les solicita.
3. RELACIÓN CON EL PLAN DE CONVIVENCIA
DE CENTRO.
El centro tiene elaborado un plan de
convivencia en el que los maestros estamos muy pendientes de los
comportamientos de los alumnos tanto en las entradas y salidas como
en los tiempos de recreo. Tenemos estipulado que hasta que no venga
el siguiente maestro a la clase, generalmente el especialista, no se
dejan libres de cuidado al alumnado para evitar situaciones
conflictivas. El equipo directivo es el responsable del cumplimiento
de lo expuesto en el plan de convivencia del centro y hay estipulada
una comisión de convivencia dentro del consejo escolar para tratar
de forma urgente los casos que sean necesarios. Los maestros tutores
son los encargados de la entrada de filas tanto al inicio de la
jornada como en los recreos, de esta manera, observarán posibles
conflictos y el comportamiento de los distintos alumnos.
4.PROTOCOLO DE ACTUACIÓN.
3.1Informar al equipo docente, equipo
de orientación y mediación y equipo directivo de la situación de
este alumno en la clase para llevar a cabo un plan de intervención
en colaboración con todos los medios personales del centro.
3.2 Entrevista con el alumno.
Empezaríamos la entrevista comentando los resultados de su grupo y
que queremos ayudarle en su situación porque entendemos que lo está
pasando mal. Le hablaríamos del significado del acoso escolar y si
cree que está siendo víctima de el. También le hablaríamos de la
posibilidad de la mediación de un alumno o alumnos para ayudarle a
integrarse más y a superar sus dificultades. Y le preguntaríamos a
quién preferiría él como mediador.
3.3 Reunión con la familia del alumno
3. Nos reuniríamos con la familia para informarles de su situación
y conocer su opinión al respecto. Les informaríamos de la
intervención a realizar con el grupo clase.
3.4 Plan de acción tutorial. Iría
encaminado a trabajar con toda la clase habilidades sociales, gestión
de emociones, asertividad. Actividades de cooperación entre iguales.
Tratar el tema del acoso, (definición, tipos, etc...), y visionado
de vídeos. Uso adecuado el móvil, de internet, etc. Para ello puede
colaborar la policía dando una charla sobre el acoso y el uso de las
nuevas tecnologías. También es importante hacerles saber que hay
acciones que tienen consecuencias a nivel jurídico, y las medidas
que a nivel de centro se pueden tomar hacia los que acosan según el
RRI.
Medidas organizativas:
Con ayuda del orientador realizaremos
una dinámica de grupo para trabajar las habilidades sociales y la
inteligencia emocional.
Es importante que sepan que nuestros
comentarios y acciones tienen una repercusión en el prójimo que
puede ser positiva o negativa. Hay que analizar cómo nos sentimos en
ambos casos para así poder empatizar. Una actividad a diseñar sería
la realización de un emocionario. Consiste en que cada uno escribe
en un papel cómo se siente ante determinadas situaciones. Con todas
las emociones recogidas se puede construir el árbol de las
emociones.
Para fomentar el trabajo en grupo y
cooperativo, la tolerancia y el respeto basaremos nuestra metodología
en el aprendizaje cooperativo en el que todos los alumnos deben
trabajar en grupo para conseguir un objetivo común. Es una técnica
de intervención bastante positiva en el aula, pues el trabajo en
grupo, además de fomentar el esfuerzo, trabaja otros aspectos
importantes como la convivencia, el respeto a opiniones diferentes,
así como la tolerancia y el ayudarse unos a otros para un fin común.
También fomenta la pertenencia a un grupo.
Estos grupos se irán cambiando por
meses o trimestres (depende de su funcionamiento). Al alumno en
situación de aislamiento lo intentaremos colocar en un grupo donde
sea mayor el número de alumnos prosociales.
5.1. Entrevistas periódicas (podrían
ser semanales e irlas espaciando) con los alumnos 3 y 6 así como con
los pro-sociales para saber qué dificultades están teniendo en su
mediación y poder solventarlas.
5.2. Reuniones periódicas con los
maestros que dan clase a esos alumnos.
5.3. Mantener un contacto fluido con la
familia del alumno 3 para ver si creen que la intervención está
siendo eficaz.
5.4. Seguiremos trabajando con toda la
clase las habilidades sociales y la cooperación, haciendo un
registro de los cambios que se están produciendo.
5.5. Repetir el test al cabo de un
tiempo para saber si la intervención ha mejorado las opiniones que
tienen los alumnos del ambiente de la clase, y si los alumnos
excluidos están más integrados y opinan que las agresiones han
cesado.
